De FAST® Methode heeft als doel om remedial teaching voor iedereen toegankelijk te maken.
vrijdag 30 september 2016
NPO: Bijles moet gratis voor iedereen.
Op 25 september jl. was er op de NPO een discussie met
als thema dat bijles voor iedereen toegankelijk moest worden. Dit komt voort
uit een van de programmapunten van GroenLinks. Ze willen dat alle kinderen op
het voortgezet onderwijs de mogelijkheid moeten krijgen om bijles te volgen,
ongeacht het inkomen van de ouders. Dit betekent dat bijles betaalbaar,
schaalbaar en van goede kwaliteit moet worden. De meningen zijn dat dit niet
haalbaar is, te duur, liever kleinere klassen, betere leraren, maar is het niet haalbaar? Waarom of, als beide kunnen.
De discussie had als hoofdthema de tweedeling in
de maatschappij die voortkwam uit het feit dat kinderen met minder kansen
onderpresteerden en dat bijles net het steuntje in de rug zou kunnen betekenen om
op het niveau van kunnen te presteren. Hierbij stond de rol van de ouders ter
discussie.
Het ging hierbij vooral om VMBO leerlingen die,
zo betoog Engbers, geen bijles wilden, omdat ze andere dingen aan hun hoofd zouden
hebben. Daar komt bij dat ouders vaak onvoldoende bij machte zijn om grip uit
te oefenen op de schoolontwikkeling van hun kind en ze naar bijles te sturen.
Consensus was er over het feit dat dit vooral bij gezinnen met een laag
opleidingsniveau speelde.
Dit kwam vooral vanuit Paul Rosenmoller, die in
het interview vertelde dat het ontoelaatbaar is dat kinderen met laagopgeleide
ouders vmbo advies krijgen en kinderen met hoogopgeleide ouders havo/vwo advies
krijgen. De gedachte hierachter is dat wanneer je laagopgeleide ouders hebt dat
de kans op taalproblemen groter wordt. Factoren die hieraan bijdragen zijn:
Meer stress in het gezin, lager gesproken vocabulaire in het gezin, minder
ontwikkelingsmogelijkheden voor het kind, enz. Wanneer het kind slecht scoort
op taal als gevolg van zijn situatie, maar een goed IQ heeft, dan betekent het
dat het kind ook slecht zal scoren op de CITO, die sterk talig is. Het gevolg is
een vmbo advies, terwijl het IQ zegt dat je de potentie hebt van bijvoorbeeld
havo. Dit versterkt onderpresteren en tweedeling. Taal bijles zou de
oplossing kunnen zijn.
Engbers en Maltha vonden dat het daarom de
school moest zijn die de leerlingen, al dan niet onder dwang, aan de bijles
moest verbinden en niet de ouders.
Joli Luijckx zag dit juist anders. Zij is
een groot voorstander van de rol van de ouders en hun betrokkenheid bij de
school. Wanneer je hun meekrijgt dan zou dat de schoolprestaties kunnen
bevorderen en zou je deze leerlingen ook naar de bijles krijgen. Het goed en
tijdig informeren van ouders en kijken welke rol ze zouden kunnen spelen in de
schoolontwikkeling van hun kind zou een belangrijke winst kunnen betekenen voor
de prestaties van het kind.
Als ik aan tafel had gezeten dan was ik het eens
met het standpunt dat er zeer zeker een grote groep kinderen in Nederland is,
en dan vooral uit gezinnen met laagopgeleide ouders, die onderpresteren en dat
juist het bieden van bijles aan deze kinderen, de tweedeling in de maatschappij
zou kunnen verkleinen. Wat mij opviel in het onderwijs en dan spreek ik over
mijn eigen ervaringen in het basisonderwijs, is dat ouders heel graag hun kind
willen helpen, maar niet weten wat en hoe ze dit moeten doen. Er is veel onzekerheid
en angst op dit gebied: “Wat moeten we doen om ons kind te helpen en hoe moeten
we dat dan doen?” “Zijn onze eigen tekortkomingen geen beperking om ons kind te
helpen?”
Willen we de rol van de ouders serieus nemen en hun
actief stimuleren, dan moeten we beginnen met het weghalen van deze onzekerheid
en schroom en ze gerichte sturing geven op dit toch al ondoorgrondelijke speelveld.
De premisse blijft dat elke ouder het beste wil voor zijn kind.
Wat mij altijd zo verbaasde is wanneer een ouder
het eindelijk durfde om de intern begeleider aan te spreken en te vragen naar
de voortgang van hun kind, dat ze dan overweldigd werden met grafieken en een
batterij aan getallen, wat uiteindelijk moest aantonen dat hun kind presteerde
op het niveau dat de school verwachtte. Onthutst en overdonderd verlieten de
ouders het gesprek met een gevoel dat er iets niet klopte, en dat ze maar
vertrouwen moesten hebben in de school, die het beste met het kind voorheeft.
Maar wat de ouders in de meeste gevallen niet beseften is dat hun kind op een
vmbo kader advies afstevende, wat hun pas eind groep 7 als een donderslag bij
heldere hemel zou overvallen.
Ik sluit me aan bij Luijckx en betoog dat wanneer
je ouders actief betrekt bij de schoolontwikkeling van hun kind, dat je
daardoor onderpresteren tegengaat. Want wil je ouders betrekken, dan moeten ze
een noodzaak voelen en die ontstaat wanneer ze actief betrokken raken.
Hiermee bedoel ik dat de ouders zelfstandig moeten leren inzien hoe hun kind
ervoor staat. Wanneer ze begrijpen wat er gebeurt, wanneer ze zelf begrijpen
hoe hun kind ervoor staat, dan is de weg geplaveid voor vervolgstappen of
bijles, er is opeens noodzaak. En wanneer je de bal bij hun legt, als je ze
voorstelt om zelf een actieve rol te spelen in de achterstand dan hoeven ze
niet meer het internet af te struinen naar externe bijles, die voor sommige ouders veel te duur is. Want wat de ouders voorgesteld wordt is om zelf
bijlesleraar te worden, mits ze de daar de tijd voor hebben of het kunnen. En
als ze dat niet kunnen, waarom dan niet een naast familielid die het kind wil
helpen of zelfs een vrijwilliger.
Wat ik voorstel is dat remedial coaching voor de
ouders gestart wordt. Dit betekent dat de ouders volgens de principes van
remedial coaching getraind worden om bijles te geven aan hun kind. Ik noem het geen bijles, maar remedial teaching, omdat ze deel uitmaken van het remedial teaching proces. In een
eerder artikel heb ik het al gehad over wat remedial coaching is en hoe het in
zijn werk gaat. De basisgedachte is dat iedere moet doen waar hij goed in is. De professional coacht het proces, terwijl de ouder of vrijwilliger het uitvoerende werk doet, ofwel de begeleiding. Centraal tijdens de begeleiding staat het leerproces en het automatiseren van goede
oplosstrategieën. Door de ouders op een specifieke wijze te trainen is het mogelijk om ze in het remedial teachingproces te betrekken en een model te creëren dat zowel tijd/kosten efficiënt als effectief is. De professional of de remedial teacher krijgt een coachende rol. Vanuit
mijn eigen praktijk en opgebouwde werkwijze met remedial coaching ontdekte ik
dat ouders tot zelfs middelbare scholieren hele goede bijlesleraren konden
worden.
Waar ik mee wil afsluiten is dat ik het eens ben met
Jesse Klaver dat bijles voor iedereen toegankelijk moet worden en natuurlijk zijn kinderen, vooral zwakke leerlingen, gebaat bij kleinere klassen, alleen zou ik
de pijlen van gratis bijles niet te veel richten op het middelbaar onderwijs, maar ook de
basisschool hierin betrekken waar de problemen grotendeels ontstaan. Ook het standpunt van Joli Luickx sta ik helemaal achter, want juist in de ouderbetrokkenheid ligt de sleutel.
Naar mijn mening is dat goede bijles heel nuttig kan zijn en het kan zwakke leerlingen net dat duwtje in de rug geven dat ze nodig hebben om een goed cijfer te halen. Maar wanneer we het hebben over basisschool leerlingen dan weet ik niet of zwakke leerlingen geholpen zijn met bijles. Vanuit een psycholinguïstisch perspectief zouden de taalzwakke leerlingen (maar ook de rekenzwakke leerlingen) meer gebaat zijn met remedial teaching. Net als bij bijles is remedial teaching een kostbaar gegeven, maar dit proces van betaalbaarheid is, net als wat Kasper Maltha aantoonde in het gesprek, mogelijk. Ook remedial teaching lessen kunnen voor ierdeeen toegankelijk en betaalbaar worden en dit kan naar mijn mening gedaan worden met een remedial coaching model. En wanneer ouders een actieve bijdrage willen leveren in het begeleidingsproces van bijvoorbeeld hun eigen kind, dan is opeens veel mogelijk en kunnen remedial teaching lessen of bijlessen aangeboden worden voor een prijs, die een stuk lager ligt dan van bijlesinstituut Studo. Dus ik zeg, de tijd is rijp voor remedial coaching!
Naar mijn mening is dat goede bijles heel nuttig kan zijn en het kan zwakke leerlingen net dat duwtje in de rug geven dat ze nodig hebben om een goed cijfer te halen. Maar wanneer we het hebben over basisschool leerlingen dan weet ik niet of zwakke leerlingen geholpen zijn met bijles. Vanuit een psycholinguïstisch perspectief zouden de taalzwakke leerlingen (maar ook de rekenzwakke leerlingen) meer gebaat zijn met remedial teaching. Net als bij bijles is remedial teaching een kostbaar gegeven, maar dit proces van betaalbaarheid is, net als wat Kasper Maltha aantoonde in het gesprek, mogelijk. Ook remedial teaching lessen kunnen voor ierdeeen toegankelijk en betaalbaar worden en dit kan naar mijn mening gedaan worden met een remedial coaching model. En wanneer ouders een actieve bijdrage willen leveren in het begeleidingsproces van bijvoorbeeld hun eigen kind, dan is opeens veel mogelijk en kunnen remedial teaching lessen of bijlessen aangeboden worden voor een prijs, die een stuk lager ligt dan van bijlesinstituut Studo. Dus ik zeg, de tijd is rijp voor remedial coaching!
donderdag 29 september 2016
De FAST®-Methode: Remedial teaching vs. Bijles.
Kan de FAST® Methode taalproblemen in het land
oplossen? Kan de FAST® Methode aan iedereen remedial teaching garanderen, ongeacht het inkomen van de ouders?
Het antwoord is ja! “Hoe kan dat dan”, krijg ik
als vraag. Het is simpel, door middel van remedial coaching en de FAST® Methode. In het model van remedial coaching, dat
ik in een eerder artikel heb uitgewerkt, kunnen op een kosten- en tijdefficiënte
wijze kinderen met dyslexie, taalachterstanden en rekenachterstanden 1-op-1
remedial teaching krijgen. De FAST® Methode wordt als middel ingezet om het proces van remedial teaching te voorzien. De kinderen krijgen hierdoor geen bijles, maar remedial
teaching.
Het
verschil tussen bijles en remedial teaching is dat bij
bijles de lesstof uit de klas als leidraad gebruikt wordt en herhaald wordt. Tijdens
de bijles wordt de niet begrepen stof nogmaals doorgenomen. Bij remedial
teaching wordt gekeken naar de oorzaken van het probleem en worden deze
aangepakt. Het leerproces, de denkstappen, hoe het een probleem oplost staat
hier centraal. Bij remedial teaching wordt de verkeerde denkwijze aangepakt.
Nieuwe strategieën worden aangeleerd om de stof goed te begrijpen en tot de
juiste oplossing te komen. Belangrijk hierbij is dat het afgestemd wordt op de
behoefte van het kind.
Hoe zie ik dit dan concreet voor me? Men moet zich voortellen een centrum voor kinderen met allerlei taal- en rekenachterstanden. Je ziet een ruimte waar bijvoorbeeld 12 tafeltjes en 24 stoelen staan.
Aan elk tafeltje zit een vrijwilliger die intensief getraind is met de FAST® Methode door een taalprofessional. Door
middel van het handelingsplan dat de remedial teacher heeft opgesteld weet de
vrijwilliger precies waaraan gewerkt moet worden, welke deelvaardigheden ingeoefend,
welke strategieën ingezet moeten worden. De leerling krijgt dus een plan
afgestemd op zijn of haar behoeftes. Op tafel liggen afgestemde werkmaterialen
van de FAST® Methode en een Lego plaat met Lego. De getrainde vrijwilliger kan, wanneer de leerling
binnenkomt, beginnen met de remediërende lessen van de FAST® Methode. Het proces
wordt gesuperviseerd / gecoacht door de remedial teacher (die we nu remedial
coach zullen noemen). De Remedial coach houdt de leerdoelen in de gaten en staat de vrijwilliger
bij in het proces. Dus waar de remedial teacher in eerste instantie 1 of
hooguit 2 kinderen kon begeleiden in 1 uur, daar ziet de remedial coach in 1
uur 12 kinderen 1-op-1 begeleiding krijgen. Het is alsof de remedial coach 12
handen gekregen heeft! De remedial coach hoeft alleen te coachen. Dit is niet
alleen tijd besparen, maar ook kosten besparen!
Maar het kan ook anders. Een kind wordt
aangemeld bij het centrum. Tijdens het intakegesprek wordt gekeken waar de
problemen zitten en een handelingsplan wordt voor het kind opgesteld. In de
volgende fase wordt een ouder / familielied of een vriend van het gezin
geselecteerd, die de remedial teaching wil en natuurlijk kan geven aan het
kind. Als er niemand is die het kan doen, dan wordt samen gezocht naar een
geschikte vrijwilliger(ster). De geselecteerde persoon krijgt de unieke en intensieve training
met de FAST® Methode. Het handelingsplan dient als leidraad. Vervolgens gaat
deze getrainde vrijwilliger aan de slag met het kind in wekelijkse remediërende
sessies. Tussentijds en na de training evalueert de vrijwilliger met de
professional de voortgang en worden de vervolgstappen bepaald. Het hele proces kan
afgestemd of in samenwerking met de school gedaan worden.
Zo zie ik het voor me en werk ik…
Wat is de FAST® Methode?
Van veel lezers krijg ik de vraag wat de FAST® Methode is, wat het betekent en hoe het werkt.Met dit artikel wil ik daar helderheid in scheppen.
De
FAST® Methode (Fonografie en Analogie Strategie Training Methode).
De FAST® Methode is een wederzijds overgedragen
remediërend leesprogramma dat bestaat uit losstaande, op zichzelf staande, instructie eenheden voor elk van de
componenten (linguïstische vaardigheden, spelling, leessnelheid en begrijpend
lezen). Dit zorgt ervoor dat unieke, op de leerling afgestemde programma’s samengesteld
kunnen worden. De componenten zijn van remediërende aard, omdat ze de tekorten
bij de leerling wegwerken en zijn daarmee zeer geschikt voor leerlingen (jong
en volwassen) met dyslexie of achterstanden. De methode maakt het mogelijk om
de leerling een heroriëntering te geven en de taal opnieuw op te bouwen. In
wederzijdse afstemming worden leraar en leerling uitgedaagd om elkaar te
onderwijzen en inzicht te geven in het gebruik van cognitieve en metacognitieve
leerstrategieën.
Instructie
De FAST® Methode maakt gebruik van aparte op
zichzelf staande programma’s voor elk van de componenten (linguïstische
vaardigheden, spelling, leessnelheid en begrijpend lezen). Instructie is gebaseerd
op wederzijdse instructie en betekent:
1.
Cognitieve en metacognitieve
leerstrategieën worden gemodelleerd door de coach om tot de juiste oplossing te
komen.
2.
Stap voor stap feedback door de “leraar”
om goede antwoorden te bevestigen en te belonen en om gemodelleerd uitleg te
geven bij foutieve oplossingen.
3.
Er is sprake van wederzijds lesgeven
waarin de leerling en de leraar van rol wisselen.
4.
Er is meerdere keren per week geschreven
interactie tussen leraar en leerling.
Linguïstische
vaardigheden
Gebaseerd op de Nederlandse taal, de linguïstische
vaardigheden component traint expliciet de fonologische (klank analyse, klankpatronen,
enz.) en orthografische vaardigheden (letter-klank koppeling, klinker-medeklinker
patronen, woordbeelden - morfologische vaardigheden, enz.). Er wordt een
heroriëntering gegeven waardoor de taal opnieuw opgebouwd wordt.
Kinderen (jonge, maar ook oudere kinderen) met
dyslexie en taalachterstanden die fonologische tekorten vertonen, hebben
expliciete instructie nodig op het foneem-grafeem niveau. De linguïstische
vaardigheid component richt zich specifiek op de kleinste letter-klank eenheden
terwijl tegelijk de grotere lettergreep eenheden getraind worden. Het doel van
de linguïstische vaardigheden is om het woordbeeld te ontwikkelen door kern
klanken en synthese vaardigheden te remediëren.
De kern van de instructie is gebaseerd op het
gebruik van cognitieve strategieën (analogie, woorddelen, enz.), om linguïstische
vaardigheden (zoals de stomme klank, dubbele medeklinker, enz.) te integreren. Bovendien maakt de
instructie gebruik van een gestructureerd Lego en kleuren systeem. Dit Lego-kleuren
systeem zorgt ervoor dat er gerichte analyse komt van de linguïstische
vaardigheden en om taalpatronen te herkennen. Daarnaast zorgt dit systeem
ervoor dat de cognitieve strategieën geankerd worden aan de kleuren. Voor
kinderen met taalachterstanden en dyslexie is dit een visuele en tastbare
werkwijze en slaat de brug tussen het denken en het doen wat bij de zwakke
taalleerling verstoord is.
Spelling
vaardigheden
Het goed kunnen spellen heeft voordelen voor het
leesproces, maar het is ook noodzakelijk in het goed kunnen uitdrukken in
schrift. En hoewel spelling als een belangrijk vaardigheid gezien wordt,
besteden scholen hier weinig aandacht aan. Wanneer naar taalzwakke leerlingen
gekeken wordt, krijgen kinderen met technisch leesproblemen voorrang.
De spellingvaardigheden component in de FAST®
Methode bouwt op de linguïstische vaardigheden en versterkt zodoende de
vaardigheden. Bij de spelling van woorden, maar ook bij werkwoordspelling,
draait het om verschillende categorieën. Met behulp van specifieke cognitieve (rijm,
analogie, enz.) en metacognitieve (monitoren) strategieën en instructiematerialen
krijgt de spelling een heroriëntering en wordt het systematisch opgebouwd. Tijdens
elke les wordt de leerling uitgedaagd om informatie samen te voegen in een
uitgebreid begrip van woordpatronen, woordbeelden en regels.
Leessnelheid
(technisch lezen)
De leessnelheid is een belangrijke vereiste voor
het begrijpend lezen. De gedachte hierachter is dat tijdens het begrijpen van
een tekst de minste cognitieve energie verloren moet gaan aan het ontsleutelen
van woorden. Met andere woorden, wanneer het lezen vloeiend gaat, dan kan alle
concentratie uitgaan naar het begrijpen van de tekst.
De leessnelheid component bouwt net als de
spellingcomponent voort op de linguïstische vaardigheden component. Gebaseerd
op de herhaald lezen techniek, lezen de leerlingen woorden en zinnen twee maal
voor 1 minuut, waarna het doel gesteld wordt om het aantal correct gelezen
woorden te verhogen. Ook tekstpassages worden op dit principe uitgevoerd. De
leerling traint op deze wijze zijn opnamevermogen en dwingt zichzelf als het
ware om boven zijn huidige snelheid uit te stijgen. En tegelijk bouwt het een vocabulaire
van zichtwoorden op. Daarnaast lezen leerlingen wisselrijtjes om de
woordstructuur te begrijpen en sneller te doorgronden. Ook Lego en kleuren
worden gebruikt om dit proces te integreren.
Begrijpend
lezen
Bij begrijpend lezen wordt de leerling door
middel van het expliciete wederzijdse instructie model geleerd om tot goede
samenvattingen te komen van een tekst. De belangrijkste cognitieve
(voorspellen, vragen stellen, enz.) en metacognitieve strategieën (regulatie en
monitoren) komen tijdens de instructie aan bod, waarbij toegewerkt wordt naar
een geïntegreerde samenvatting.
Een belangrijk proces dat de leerling doormaakt
in het samenvatten is het kritisch leren denken. Samen met de leraar wordt de
leerling begeleid om een eigen denkbeeld te formuleren.
vrijdag 23 september 2016
Scholen in arme wijken
schieten tekort – Middelbare scholen in achterstandsgebieden 'liegen
collectief' over slechte kwaliteit onderwijs. Kinderen op middelbare scholen in
achterstandswijken krijgen niet het onderwijs dat ze nodig hebben. Ze hebben
baat bij meer lesuren, maar daar is geen geld voor. Ook hebben de scholen te
weinig budget voor zorg. Dit zeggen schoolleiders tegen de Volkskrant. Bron: http://www.volkskrant.nl/binnenland/scholen-in-arme-wijken-schieten-tekort~a4097331 auteur Rik Kuiper 9 juli 2015, 02:00
donderdag 22 september 2016
Wat is Remedial Coaching? Is het een stap vooruit of is het remedial teaching in een nieuw jasje?
Inleiding
Kinderen moeten op de basisschool leren lezen en schrijven. Het is niet vanzelfsprekend dat dit proces vlekkeloos verloopt. Voor deze leerlingen is het belangrijk dat we hun taalproblemen vroegtijdig signaleren. De reden hiervoor is dat we er enerzijds zo snel mogelijk iets aan kunnen doen om de achterstand ten opzichte van hun klasgenoten niet te vergroten. Anderzijds om zo vroeg mogelijk een eventueel dyslexie dossier op te kunnen bouwen. Na signalering van lees- en/of spellingproblemen begint een proces van intensivering van de gesignaleerde probleemgebieden. Voor een deel van de leerlingen is uitbreiding van de instructie en oefentijd voldoende (zorgniveau 2). Bij onvoldoende progressie hierop is verdere intensivering nodig in de vorm van specifieke interventies ter aanvulling van de lesstof (zorgniveau 3). Echter, wanneer leerlingen op zorgniveau 3 onvoldoende progressie vertonen, dan is er mogelijk sprake van dyslexie.
Kinderen moeten op de basisschool leren lezen en schrijven. Het is niet vanzelfsprekend dat dit proces vlekkeloos verloopt. Voor deze leerlingen is het belangrijk dat we hun taalproblemen vroegtijdig signaleren. De reden hiervoor is dat we er enerzijds zo snel mogelijk iets aan kunnen doen om de achterstand ten opzichte van hun klasgenoten niet te vergroten. Anderzijds om zo vroeg mogelijk een eventueel dyslexie dossier op te kunnen bouwen. Na signalering van lees- en/of spellingproblemen begint een proces van intensivering van de gesignaleerde probleemgebieden. Voor een deel van de leerlingen is uitbreiding van de instructie en oefentijd voldoende (zorgniveau 2). Bij onvoldoende progressie hierop is verdere intensivering nodig in de vorm van specifieke interventies ter aanvulling van de lesstof (zorgniveau 3). Echter, wanneer leerlingen op zorgniveau 3 onvoldoende progressie vertonen, dan is er mogelijk sprake van dyslexie.
Voor kinderen op zorgniveau 2 en niveau 3 is speciale
begeleiding nodig. Deze begeleiding wordt vaak aangeboden in de vorm van
remedial teaching. Remedial teaching kan omschreven worden als (www.lbrt.nl):
• individuele begeleiding (in kleine groepjes komt ook
voor).
• handelingsgericht werken: signalering, diagnosticeren, remediëring, evaluatie.
• doelgericht en intensief werken met een leerling of leerlingen.
• hulp op maat n.a.v. een hulpvraag.
• aanleren van vaardigheden om met leerprobleem /-stoornis te kunnen omgaan.
• ervoor zorgen dat de leerling op zijn/haar eigen school kan blijven.
• een plan maken dat in de groep gebruikt wordt wanneer de RT'er er niet bij is.
• informatie verstrekken aan het kind en zijn omgeving (school en ouders).
• handelingsgericht werken: signalering, diagnosticeren, remediëring, evaluatie.
• doelgericht en intensief werken met een leerling of leerlingen.
• hulp op maat n.a.v. een hulpvraag.
• aanleren van vaardigheden om met leerprobleem /-stoornis te kunnen omgaan.
• ervoor zorgen dat de leerling op zijn/haar eigen school kan blijven.
• een plan maken dat in de groep gebruikt wordt wanneer de RT'er er niet bij is.
• informatie verstrekken aan het kind en zijn omgeving (school en ouders).
Problemen binnen de Remedial Teaching
In het vierde nummer van Remedial Teaching (2016) werd
de rol van remedial teaching beschreven. Met de invoering van Passend Onderwijs
in 2014 kozen veel scholen niet voor ondersteuning in de klas, maar juist voor
klassen waar eigen leerkrachten zorgleerlingen gingen begeleiden. Het gevolg
hiervan was dat leerkrachten zich gingen professionaliseren en Master SEN
opleidingen gingen volgen. Maar dit wilde niet zeggen dat de problemen minder
werden. Er kwamen steeds meer geluiden dat leerkrachten in het basisonderwijs
en docenten in het voortgezet onderwijs overbelast raakten. Volgens het CBS
(2014) bleken 21,3 % van de leerkrachten thuis te zitten met een burn-out. Het gemiddelde
in andere sectoren ligt op 14,4%.
Ook in het evaluatierapport Passend Onderwijs (2016) bleek
dat 86% van de leerkrachten in het basisonderwijs en 91% in het voortgezet te
weinig tijd hadden voor leerlingen met extra ondersteuning.
Daarnaast vond 47% van de leerkrachten in het basisonderwijs
en 57% in het voortgezet dat leerlingen met extra ondersteuningsbehoefte, als
gevolg van de wet Passend Onderwijs, tussen het wal en het schip vielen.
Het resultaat van deze ontwikkeling is dat de eigen
praktijken van remedial teachers de afgelopen jaren sterk zijn toegenomen.
Ouders vinden hun weg naar externe hulp voor hun kind. Want als de cito
resultaten niet naar behoren zijn en er onvoldoende individueel aandacht voor
de kinderen is om ze gerichte instructie te geven. Daarbij komt de vraag hoe
groot de klassen moeten zijn voor een leerkracht om effectief onderwijs te
geven; de leerkracht is geen duizendpoot. De intern begeleider heeft een adviserende
rol en is er niet voor de begeleiding. Logisch dat de remedial teacher met de
eigen praktijk een grote uitkomst is.
Maar niet alle ouders kunnen een remedial teacher betalen.
Dan rijst de vraag of het onderwijs niet moet voorzien in de remedial teaching.
Hebben niet alle kinderen recht op extra ondersteuning? Ontstaat hierdoor een
tweedeling. Kinderen die remedial teaching krijgen, krijgen dit omdat hun
ouders dit kunnen betalen. Maar wat als je remedial teaching nodig hebt, maar
je ouders dit niet kunnen betalen? Zover het artikel en de rol van de remedial teacher volgens
de LBRT (Landelijke Beroepsvereniging van Remedial Teaching).
Remedial Coaching als reactie op de ontwikkeling in het onderwijs
Als reactie op deze ontwikkeling in het onderwijs zou Remedial Coaching een rol kunnen spelen.
De Remedial Coach kan bijvoorbeeld als partner van de Intern Begeleider (IB’er), binnen de school zorgen voor een goed verloop van het remediëringsproces. De Remedial Coach zorgt voor de training en coaching van de 1-op-1 begeleiders op didactisch en pedagogisch vlak; zorgt voor tussentijds overleg met de leerkracht, het bewaken van de voortgang en het begeleiden van tussentijdse toetsen, maar bespreekt ook samen met de IB’er, leerkracht en de ouders van de zorgleerling welke ‘diepte zorg’ noodzakelijk wordt geacht. Daarnaast zal de Remedial Coach, indien nodig de zorgleerlingen en de 1-op-1 begeleiders (extra) uitleg geven over doel en werkwijze, de begeleiding van de zorgleerlingen evalueren, en verder onderzoek en/of observaties (laten) uitvoeren.
Wat zijn de voordelen van Remedial Coaching:
Organisaties die zich bezighouden met Remedial Coaching:
Organisaties die zich bezighouden met Remedial Coaching zijn FAST Bijles en Stichting Taal voor Mekaar.
Is Remedial Coaching succesvol?
Remedial Coaching is een tijd- en kostenefficiënte vorm van het remediëringsproces,
afgestemd op de ondersteuningsbehoefte (veelal leerachterstanden in spelling, technisch lezen of
rekenen) van de individuele zorgleerling op de basisschool en middelbare school.
Remedial Coaching behelst het – binnen de Remedial Teaching – coachen van het
remediëringsproces binnen handelingsgericht werken. Het remediëringsproces bestaat uit het automatiseren van de deelvaardigheden en integreren van cognitieve en metacognitieve oplosstrategieën. Het coachen bestaat uit het trainen van (hulp)ouders, onderwijsassistenten, studenten (Mbo,
Hbo, universiteit), middelbare scholieren en vrijwilligers.
Deze getrainde vrijwilligers geven vervolgens de 1-op-1 begeleiding aan
de zorgleerling. Tijdens dit proces worden de getrainde vrijwilligers
gecoacht door de Remedial Coach.
Het resultaat is dat in 1 uur meerdere kinderen tegelijk 1-op-1 remedial teaching kunnen krijgen. Dit in tegenstelling tot de traditionele situatie waarin de remedial teacher 1 of hooguit 2 leerlingen in 1 uur kon begeleiden.
Het resultaat is dat in 1 uur meerdere kinderen tegelijk 1-op-1 remedial teaching kunnen krijgen. Dit in tegenstelling tot de traditionele situatie waarin de remedial teacher 1 of hooguit 2 leerlingen in 1 uur kon begeleiden.
De Remedial Coach kan bijvoorbeeld als partner van de Intern Begeleider (IB’er), binnen de school zorgen voor een goed verloop van het remediëringsproces. De Remedial Coach zorgt voor de training en coaching van de 1-op-1 begeleiders op didactisch en pedagogisch vlak; zorgt voor tussentijds overleg met de leerkracht, het bewaken van de voortgang en het begeleiden van tussentijdse toetsen, maar bespreekt ook samen met de IB’er, leerkracht en de ouders van de zorgleerling welke ‘diepte zorg’ noodzakelijk wordt geacht. Daarnaast zal de Remedial Coach, indien nodig de zorgleerlingen en de 1-op-1 begeleiders (extra) uitleg geven over doel en werkwijze, de begeleiding van de zorgleerlingen evalueren, en verder onderzoek en/of observaties (laten) uitvoeren.
Om van Remedial Coaching te spreken moet ten minste in de volgende drie voorwaarden voorzien worden:
- een trainingsprogramma voor Remedial Coach dat onderwijzend personeel geschikt maakt om als Remedial Coach te fungeren / op te treden;
- een trainingsprogramma voor de 1-op-1 begeleiders: middelbare scholieren, (hulp)ouders, onderwijsassistenten, studenten MBO/HBO/ universiteit of vrijwilliger.
- een Remedial Coaching methode met een remediërende functie. Hiermee wordt verstaan dat de methode deelvaardigheden kan automatiseren en cognitieve en metacognitieve oplosstrategieën kan integreren. Voorbeelden van Remedial Coaching methodes zijn Rekensprint en de FAST-Methode®.
Wat zijn de voordelen van Remedial Coaching:
- De Remedial Teacher kan zijn of haar tijd efficiënter inrichten.
- Doelgerichter aan de slag.
- Meerdere kinderen met problemen kunnen 1-op-1 remediërende begeleiding krijgen.
- Ouder kunnen als begeleider in het proces betrokken worden.
- Ook het sociale werkveld buiten de school kan profiteren van Remedial Coaching. Men kan denken aan bibliotheken of buurthuizen.
Organisaties die zich bezighouden met Remedial Coaching:
Organisaties die zich bezighouden met Remedial Coaching zijn FAST Bijles en Stichting Taal voor Mekaar.
Is Remedial Coaching succesvol?
Het proces van remedial coaching werd
getest door Le Conge Kleyn die werkzaam was voor stichting SamenLerenLezen. In
het trainingsprogramma dat hij ontwikkelde, werden vrijwilligers (studenten van
het HBO en de universiteit) en excellente middelbare scholieren getraind met de
FAST® Methode die hij tevens ontwikkelde. De FAST® Methode is een acroniem voor Fonografie en Analogie Strategie Training Methode. De FAST® Methode is een remedial coaching methode en behelst remedial teaching werkmaterialen en een programma om vrijwilligers te trainen met remedial teaching kennis en vaardigheden en een remedial coaching organisatiemodel.
Nadat de vrijwilligers hun training van de remedial coach gekregen hadden konden ze aan de slag. Ze gaven 15 1-op-1 lessen van 1 uur aan hun eigen basisschoolleerling met een achterstand op de gebieden van spelling, technisch lezen of begrijpend lezen. Ze hielden zich bezig met het automatiseren van deelvaardigheden. Bij spelling was dit bijvoorbeeld de medeklinker verdubbelingsregel. Bij technisch lezen was dit bijvoorbeeld visuele synthese.
Het proces werd gesuperviseerd door de remedial coach, die de getrainde vrijwilligers feedback gaf, bijstuurde en vragen beantwoordde. Maar bovenal hield hij de voortgang van de kinderen in de gaten. De leerlingen werden in het proces voor- en nagemeten met diagnostische instrumenten, zoals de DMT, CITO begrijpend lezen of het PI-Dictee. De resultaten lieten zien dat de kinderen die remedial coaching met de FAST® Methode kregen, een sterke leerrendement stijging lieten zien, terwijl soortgelijke leerlingen die hier niet aan deelnamen in hun leerrendement stagneerden. Hiermee werd aangetoond dat remedial coaching een goede aanvulling was op de werkwijze van de remedial teacher en de individuele zorgbegeleiding van het kind.
Nadat de vrijwilligers hun training van de remedial coach gekregen hadden konden ze aan de slag. Ze gaven 15 1-op-1 lessen van 1 uur aan hun eigen basisschoolleerling met een achterstand op de gebieden van spelling, technisch lezen of begrijpend lezen. Ze hielden zich bezig met het automatiseren van deelvaardigheden. Bij spelling was dit bijvoorbeeld de medeklinker verdubbelingsregel. Bij technisch lezen was dit bijvoorbeeld visuele synthese.
Het proces werd gesuperviseerd door de remedial coach, die de getrainde vrijwilligers feedback gaf, bijstuurde en vragen beantwoordde. Maar bovenal hield hij de voortgang van de kinderen in de gaten. De leerlingen werden in het proces voor- en nagemeten met diagnostische instrumenten, zoals de DMT, CITO begrijpend lezen of het PI-Dictee. De resultaten lieten zien dat de kinderen die remedial coaching met de FAST® Methode kregen, een sterke leerrendement stijging lieten zien, terwijl soortgelijke leerlingen die hier niet aan deelnamen in hun leerrendement stagneerden. Hiermee werd aangetoond dat remedial coaching een goede aanvulling was op de werkwijze van de remedial teacher en de individuele zorgbegeleiding van het kind.
Abonneren op:
Posts (Atom)